foro de la escuela creativa

de la tecnología, no del arte

Los lectores deben saber que todo el pensamiento volcado en este blog
tiene más de treinta años, buena criba de obsolescencia!
Los conceptos que aún estén vigentes, a juicio del lector, mostrarán la intemporalidad de los temas y su actualidad. La creatividad técnica tiene 'pasaporte indefinido', puesto que es la capacidad del 'homo creator' del pasado, del presente y del futuro. No obstante es posible hacer reflexiones nuevas con la misma visión de futuro, desde este presente, ante un 'universo' de novedades tecnológicas acaecidas en alud desde aquel entonces.
Baste mencionar: los materiales plásticos, el riego por goteo, los satélites artificiales, la informática, la robótica, la era digital, la luz led, la memoria infinita, el CERN (la máquina más grande del mundo para conocer lo más pequeño que ya no es el famoso átomo), internet, el correo electrónico, los mapas GPS, los teléfonos móviles,......y por último ese artilugio prodigioso, el ordenador (en nuestro caso el iPad), que nos permite la comunicación total!

El desarrollo creativo que está identificado con lo artístico NO será tratado en estas páginas. El arte con su protagonismo social y su extraordinaria diversidad estética, tiene su propio vigor regenerativo. Además está regido por valoraciones subjetivas que no pueden aceptarse en la tecnología y que hacen inviables nuestras propuestas. Los 'roces' que pueden producirse entre estas dos vocaciones de crear son inevitables dada su íntima proximidad. La actividad que pretendemos definir se llama invención. No pensamos en el inventor como artista (estilo Leonardo) pero nos seducen los artistas inventores.
(Este enfoque de la creatividad será reiterativo de muchas maneras, en especial la promocional y educativa, es un 'leit motiv' de nuestra escuela.)

La creatividad técnica tiene, paradójicamente, 'limitaciones' y tiene 'obligaciones', y tiene un compromiso con el resultado que no le permite 'liberarse' de las leyes físicas. La condición para desarrollar un artilugio original que 'funcione' requiere cierta liberación de 'formalidades' y métodos, o ámbitos atípicos que son engañosos a la hora de valorar su seriedad y eficacia. Estos son algunos de los retos que tiene que afrontar la formación en este 'oficio'.
Nuestro propósito es mostrar la creatividad encriptada en casi todos los espacios de innovación de la producción, recluida en el secreto. (De los mecanismos llamados eufóricamente 'perversos' que padece el orden establecido, conflictos de autoexclusión o enfrentamiento, éste es el que más daño hace a la creatividad tecnológica.)

Este preámbulo para el 'foro de la escuela creativa' hace posible la comprensión de muchos conceptos y sirve para la reflexión de quienes deseen participar.


EL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO *

Los conocimientos significativos son el 'material' operativo de la mente creadora. Ellos son el bagaje intelectual que impone la necesidad de una "economía de información" frente a la magnitud y multiplicidad de mensajes que recibimos. Una mente bien integrada con conocimientos significativos se ubica entre la universalidad y la especialización. Esta capacitación profesional no ha sido concebida conscientemente aún. Este tipo de mentalidad puede ser desarrollada con técnicas educacionales especiales que no se implementan en la actualidad. Ambas carencias impiden el desarrollo de la creatividad.
La intuición y el sentido común emanan de una fuente de conocimientos significativos elaborados inconscientemente a través de la experiencia, el aprendizaje vivenciado de particularidades. Este procedimiento natural y asistemático es demasiado lento y disperso, y aún siendo ineficaz es el único en vigencia.
La mente creadora plantea exigencias interdisciplinarias en su rastreo de posibilidades abiertas de solución frente a un problema dado. Se trata de una utilización agilísima de la información, sintéticamente estructurada y valorada, asimilada sin error y sin prejuicios. Más aún, como complemento necesario exige también una actitud positiva frente a la realidad que el modo del aprendizaje debe desarrollar. Esa actitud se debilita con el conocimiento enciclopédico, generalmente muy mediatizado y destinado a la memoria que, inexorablemente, crea hábitos mentales sólo receptivos.
El conocimiento significativo, en cambio, se sensibiliza íntimamente con las esencias, y deja suficientes espacios para el movimiento asociativo mental en la 'realidad de lo posible'. El trabajo creativo requiere una motivación vocacional que se expresa planteando propuestas nuevas frente a la realidad conocida.
En la mente del creador el concimiento significativo se proyecta hacia nuevas y auténticas posibilidades, se mueve con afinidades en variados campos y se integra osadamente para el logro de metas originales y valiosas.
Es el trabajo de saber pensar, en tanto ello implique usar todas las posibilidades cerebrales en función de objetivos de valor para el hombre; teniendo en cuenta todas las realidades naturales y creadas y todos los artificios imaginables, de forma tal que esta habilidad se conciba carente de limitaciones.
Saber pensar creativamente es un oficio.
* (texto antiguo)

DARSE CUENTA - DAR.SE C.U.E.N.T.A. DC

DC es un acto mental reflexivo exclusivo del pensamiento creativo.
'Darse cuenta' es la captación de algo que se manifiesta como nuevo y lúcido en un entorno conocido o habitual.
No es el saber a secas, memorizado y escolar, ni comprender por simple razonamiento.
Es un 'saber' inolvidable, es vivencia consciente, es convencimiento comprometido, es comprensión vital, es en suma, 'conocimiento significativo'.
Ej. La Real Academia Española no se ha 'dado cuenta' de lo que es inventar. (Lo define como 'Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido') Descubrir no es crear, por eso, descubrir no es inventar; debemos 'darnos cuenta' de que inventar es la 'Acción de crear algo nuevo en el entorno humano'
Ej. Al darnos cuenta que el agua es el único líquido que se hiela en la superficie, la única sustancia del mundo que aumenta de tamaño al congelarse entre los 4 y 0 grados (el estado sólido flota en el líquido) y que esta propiedad hace posible la vida acuática en el ártico, o que ocupa 3/4 de la superficie terrestre; estamos aprendiendo una definición 'significativa'. (Cuando estudiamos que el agua es H2O, es cierto y válido, se trata de una substancia dentro de una disciplina científica que se llama química). Queremos recapacitar sobre la amplitud operativa que está en juego en nuestra mente según sea la definición de la palabra motivadora. Se trata de la punta de un iceberg metodológico en la educación.
.
El conocimiento a veces es confuso, aquello de lo que nos DC, no.
Se trata de la captación de una reflexión unitaria, 'limpia,' directa que exige una actitud receptiva sin prejuicios. En este sentido el hábito es el peor 'consejero' de la actitud creativa. La 'comodidad del hábito' se impone a la 'alerta innovadora'
DC no es pensar, ni razonar, ni analizar; es un 'chispazo intuitivo' que delata un contenido significativo. Es una inspiración, es casi una invención!
Si no fuese porque la invención requiere un proceso elaborado de proyecto, de intencionalidad y búsqueda ...el resultado es el mismo.

Todo lo expuesto nos lleva a conocer el proceso mental creativo y propiciar su formación, con orientación individual. Una escuela ha de encausar ese nivel en busca de resultados útiles, recordemos que es un ámbito técnico interdisciplinario.
El desarrollo, como se traduce la inventiva para que sea políticamente correcta o moderna a nivel institucional, se mueve con proyectos y 'equipos' humanos. Sus ejes de trabajo innovador son: la investigación científica centrada en el descubrimiento y el aporte creador y realizador del conjunto empresarial productivo. Como se verá, tenemos motivos elocuentes, para intentar liderar este esfuerzo con estrategias creativas eficaces.
Mientras más y mejores creadores, mejores resultados de progreso!

Firma: Un apasionado maestro.